Проплачена мною. Сегодня вечером, в с 18 до 22 очередная "Вечерняя мастерская расстановок" Адрес: 5 Монетчиковский, 8/10, 2 минуты от м.Павелецкая. Найти подробности и даже записаться можно вот здесь Кстати, я там тоже буду.
Так вот, про вчерашний вопрос. Рада, что у меня такие продвинутые читатели. На семинарах большинство отвечало, что самые лучшие результаты были у второй группы. Дескать, мамы с ними занимались. Вот это и есть главная ошибка. Дети до периода социализации обучаются в основном подражательно. А все родительские воспитательные экзерсисы обычно только лупят по формируемой самооценке. Если грубо, то можно представить, что в детской голове формируется такое расщепление: мама говорит, что надо делать так, как она говорит, тогда я правильный ребенок. Но я делаю, как она делает (я, конечно, очень условно, ребенок этого не понимает и буквально так не думает. но и отменить механизм импринта он не в состоянии) и я - неправильный. И внутри формируется отвратительная часть личности - внутренний критикан, который потом станет огромным потребителем внутренней энергии с нулевым выхлопом. Просто в возрасте до семи лет дети все равно будут бессознательно подражать родителям, они так устроены. Если мама сидела на попе ровно и не давала ничего делать, то и повзрослевший ребенок будет помнить, что главная доблесть - сидеть на попе ровно. Если мама занималась ребенком, обучая, но игнорируя свои интересы, то ребенок из этого запомнит только то, что хороший человек игнорирует свои интересы. А когда они будут подавать голос, то будет их нещадно давить и обвинять себя. Здравствуй еще раз - внутренний критикан! Ну а в третьей группе все просто. Мама демонстрирует познавательную активность и не игнорирует ребенка, когда тот просит помощи. Тут уже знающие эксперимент написали, что ребенок учится сам включать голову, не боится просить помощь, да и запоминает, что взрослые тоже с удовольствием учатся. Что позволяет эту же познавательную активность сохранить на долгие годы. У нас домработница осваивает интернет в пятьдесят пять. Вот что значит - высокая познавательная активность. Она меня спрашивала, не станет ли она глупеть к старости, как одна ее родственница? Я ее утешила, что люди, осваивающие в зрелом возрасте новое, редко впадают в маразм. Кстати, пока она училась, мой младший научился хелп-деску, отрастил дзен и получил прочие полезные навыки. Так что мамы, которые подъедали себя за собственные радости, поверьте – когда вы откровенно чему-то радуетесь или отдаетесь с увлечением, вы так помогаете своим детям и лишаете их основы для вреднейшего внутреннего конфликта.
А вот сегодня полный формат гарвардской четверки. 1. То самое безоценочное описание ситуации (как вы поняли, это отдельный навык): я вижу, что чашка стоит на краю стола. 2. Чувства по этому поводу: я от этого напрягаюсь, или - я начитаю беспокоиться. 3. Важность или ценность происходящего: мне важно сохранить эту чашку, или: она мне дорога! 4. Уже сама просьба: отодвинь чашку подальше от края. (Обратите внимание – просьба! А почему именно просьба - позже) Запомнить проще, если взять совсем абсурдный пример. Я вижу, что вы стоите на моей ноге! Я чувствую боль! Мне очень дорога моя нога! (как память, видимо…) Сойдите с нее, пожалуйста! Поскольку вряд ли кто то осилит такой монолог в подобной ситуации, то стоит учиться на абсолютно нейтральных ситуациях.
А пока кейс. Переведите, пожалуйста, в формат ГЧ: Какого черта ты приперся среди ночи, да еще весь в помаде?
